Информация о работе:
Дисциплина: Психология
Тип работы: Реферат

Любая из файла

Фрагмент текста
Внутренняя речь не обязательно беззвучна, она может являть такой тип аутокоммуникации, когда человек громко говорит сам с собой.Следовательно, практическими исследованиями подтверждена неделимая взаимосвязь мышления с речью. Фиксирование мысли в слове для других людей помогает сформулировать человеку ее для себя. 3. Развитие мышления в онтогенезеФормирование мышления включает процесс интенсификации потенциала мыслительной деятельности как под воздействием естественного хода будничной жизнедеятельности человека, так и в результате особых упражнений. Развитие подразумевает увеличение возможностей по решению мыслительных задач на основании уже сформированного мышления.Выделяют следующие направления исследования процессов развития мышления: филогенетическое (отображает исторический этап развития мышления); онтогенетическое (отображает процесс развития мышления в рамках жизни человека); экспериментальное (отображает процесс развития мышления в специально организованных условиях).Более всего значительный вклад в изучение процессов развития мышления привнесли Ж. Пиаже, Л. Выготский и П. Гальперин. Основу операциональной теории Ж. Пиаже образуют такие положения [5, с. 266]: процесс мышления охватывает типовые операции по трансформации условий решаемой задачи к такому виду, который бы содействовал ее решению; мыслительные операции располагают практическим, деятельностным происхождением; мыслительные операции характеризуются обратимостью (в результате прямой операции реализуется новая ситуация, которая может возобновиться в результате обратной мыслительной операции).Ж. Пиаже полагал, что развитие мышления у детей происходит в течение нескольких стадий (табл. 2.1).Таблица 2.1Основные стадии развития мышления по Ж. ПиажеЛ. Выготский определил специфические стадии развития понятий у детей [6, с. 135]:
Показать еще
Эту работу защитили на 5
Похожие работы:
  • Мышление человека и исскуственый интелект

    Этот эксперимент иллюстрирует способность машины имитировать человеческое поведение в разговоре, механически (неинтеллектуально) следуя заранее установленным правилам. Такие алгоритмы не осознают сущности вещей, не обобщают опыт, чтобы применить его в будущем. Соответственно, Сирл приходит к выводу, что мышление не эквивалентно формальным символьным расчётам. Кроме того, вторая и третья аксиомы Сирла «человеческий разум оперирует смысловым содержанием (семантикой)» и «синтаксис сам по себе не образует семантику, его недостаточно для существования семантики» [23, с. 27] свидетельствуют: манипулирование символами недостаточно для наличия смысла. Поэтому моделирование мышления ещё не является самым мышлением. И программная реализация компьютерных алгоритмов, даже способных осуществить синтаксический, семантический, морфологический, графематический и др. анализы лингвистических конструкций и дать обоснованные ответы с базой вариантов, не наделяет систему интеллектом, то есть настоящим пониманием сути вопросов и ответов. Сирл указывает, что системы его времени способны воспроизвести синтаксис, но не реализуют семантику, а это и есть главный признак мышления (интеллекта). Однако он не исключает возможности создания таких систем в будущем. Понимание искусственного интеллекта по Тьюрингу Дж. Сирл назвал слабым искусственным интеллектом. Зато «сильный» - это тот, который реализует программу, будет не просто «моделью ума, она сама будет разумом в буквальном смысле слова, в том же смысле, в котором человеческий разум - это разум» [12, с. 26]. Публикация Сирла спровоцировала между психологами, философами, исследователями искусственного интеллекта широкую дискуссию относительно корректности выводов. Звучали даже мнения, что хотя комната с её содержанием работает слишком медленно, эта система все-таки понимает китайский язык. Среди критиков стоит упомянуть Пола и Патрицию Черчлендов, которые, кроме замечаний, предложили создать систему искусственного интеллекта на базе нейронных сетей [12]. В полемике с ними Дж.

  • изложение учебника Хухлаевой О.В. "Психология подростка" по теме "Подросток и современное общество"

    О. В. Хухлаева делает вывод, что понуждение, с которым подростки впервые сталкиваются в процессе первичной социализации, формировало психические волевые качества, необходимые взрослому человеку. Вместе с этим приходило осознание того, что за нарушение правил следует наказание.Обращение с подростком как со взрослым после инициации предупреждало проблемы отцов и детей.Несмотря на то, что инициации как обрядовые действия канули в лету, сам подростковый период остается очень важным и в наши дни как период развития «Я», сексуальности и духовности. При рассмотрении проблемы развития «Я», или становлении идентичности подростков в одноименной главе 2 О. В. Хухлаева опирается на теорию Э. Эриксона, который использовал в качестве основополагающего понятия эго-идентичность.Это понятие Эриксон понимал как «ощущение человеком собственной целостности и тождества, веры в то, что внешние обстоятельства помогают ему, а присутствие некоторого напряжения заставляет действовать»1 Хухлаева О. В. Психология подростка. - с. 12. при доброжелательности мира по отношению к человеку. Именно подростковому возрасту он отводит ключевую роль в становлении эго-идентичности, для развития которой большое значение имеют нормативные кризисы как необходимость сделать выбор.Автор приводит понимания кризиса такими психологами, как С. Гроф, Д. Марсия. Последний, кроме достижения идентичности, рассматривает три варианта развития: предрешенность, диффузная идентичность и мораторий и свойственные им основные поведенческие проявления, при которых подростку необходима помощь родителей, педагогов, психологов. Перечислим и мы эти проявления: - трудности в решении проблемы близости,- неумение решить проблему собственной активности,- неумение установить гармоничные отношения между настоящим, прошлым и будущим,

  • ЭЛЕМЕНТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

    учится толерантности к различным разнообразностям, открывается значениям, которые художественные работы выражают, чувствительно общается - если понимает средства выражения других, сумеет принять участие в их личных и художественных впечатлениях, чем больше способов художественного выражения ученик акцептирует, тем лучше понимает воздействие их разницы и причины их использования.6 Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р. С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 2472 cТам, где человек исходит из самоанализа и личной интерпретации впечатлений или полученных побуждений, он способен подать объективное и одновременно значимое субъективное показание об окружающем мире.Отдельные виды художественного мышления многими способами друг на друга влияют, например как в чаще всех комбинированном художественном проявлении типа в различной мере применятся как тип визуальный, так фантазийный и декоративный:7 Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 cОперативное художественное мышление (лучше говорить структурное) относится к композиции художественного произведенияк свойствам точек и пятен, структур, линий, форм, плоскости и пространства, света или цветов, к конструкции композиции в плоскости или пространстве, к гармонии и контрастам, к ритмичному разделению, к отношениям размеров, к плоскости формы и т. п.; одновременно касается операций мышления, ориентированныхна создание и решение логически построенных серий, на варианты форм или решений, на обдумывание и реализацию концептов - представлений подхода к задаче,8 Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c.к процессам обобщения и стилизации и т. п.; полученный опыт ученик сначала несознательно и позднее сознательно применяется также во всей остальной художественной деятельности;

  • «Феномен “жизненная стратегия» в философии и психологии»

    - понимание и определение жизненных стратегий в широком контексте и более узком смысле (в образовании и карьере);- типологии жизненных стратегий;- феномен жизненных стратегий у отдельных групп (социальных или профессиональных);- разработка методов и методик психодиагностики для эмпирического изучения индивидуальных стратегий личности.В современной психологической науке понятие «стратегия» достаточно прочно вошло в обиход, хотя его понимание до сих пор остается неоднозначным. Понятно только то, что эта тема достаточно актуальна. Современные условия диктуют свои правила: человеку необходимо продуманно, ответственно относиться к своему будущему, не только близким, но и отдаленным перспективам, это приведет к личному прогрессу, человек станет творцом своей жизни, субъектом своей жизни.Таким образом, актуальность и востребованность данной темы позволяет поставить цель изучения: сделать анализ изучения феномена «жизненные стратегии» в философии и психологии.Объект исследования: жизненные стратегии.Предмет исследования: понимание жизненных стратегий в философии и психологии.Гипотеза: осуществление жизненных стратегий зависит от степени ответственности личности, внутреннего потенциала, свободы выбора.Задачи исследования:1) рассмотреть понимание феномена жизненного пути с точки зрения философии;2) проанализировать сущность феномена «жизненные стратегии» в психологии.1 Понимание феномена жизненного пути в философииЖизненный путь стал предметом изучения еще со времен Гомера. Можно найти рассуждения о жизни у Аристотеля, Диогена, Сократа и других мыслителей.В понимание феномена «жизненная стратегия» включены многие понятия, такие как жизненный путь, судьба, смысл жизни, время жизни. При этом многие мыслители говорят о том, что самосознание личности определяет характер выбора осуществления своего жизненного пути, смысла самой жизни и образа жизни как такового.

  • Inform first-time parents about the risks of prenatal alcohol exposure to their unborn child’s future development at each of the following stages of the lifespan: infancy, childhood, adolescence and young adulthood

    The mental health measurements that were taken at the age of 8 months showed the following: alcohol abuse by mothers results in lower mental development of infants (lower number of Mental Development Index) and significantly lower IQ, about 15 points. (Streissguth, Barr, Martin & Herman, 1980; as cited in Streissguth, 2007, pg.90). Childhood (4-7 years)When talking about 4 years old children with FAS in terms of mental development, they show a tendency to have IQ less than 85 points for they were exposed to drinks to three or more times a day in utero. The influence also was found in cognitive skills: slower processing speed of the brains, increased reaction time, longer latency to correct and weaker attention, behavior is marked with excessive talking and frequent interruptions. Among physical traits the most prominent is more hypertonic body tone. 19% of children exposed to more than 4 drinks a day during pregnancy of mothers were labeled as “abnormal” in the results of this study. (Streissguth, Barr, & Martin, as cited in Streissguth, 2007, pg. 91). In the first year of school cognitive problems range widens and deficit of memory, poor problem solving skills, susceptibility to distraction become the noticeable traits. (Sampson et al., 1989; Streissguth, Bookstein et al., 1989, as cited in Streissguth, 2007, pg.92). Children exposed to binge-drinking in utero had a deficit of 7 points IQ and poorer abilities in arithmetic and reading. Besides, those children made more mistakes in writing syntax and produce less complicated words while speaking. Besides, the poorer performance is also recorded in the sphere of imagination and spatial thinking. The indicators of this are expressed in “… poor quality of copying designs, more reversals of drawn designs, poor memory for designs, and more errors on the Seashore Rhythm Test”. (Streissguth, Bookstein et al., 1989, as cited in Streissguth, 2007, pg. 91).

×
Оформите заявку на работу - это бесплатно