Информация о работе:
Дисциплина: Педагогическая психология
Тип работы: Реферат

Построение взаимодействия учителя и ученика в школе

Фрагмент текста
Ключевыеслова: диалогические отношения, педагогическое общение, открытость к общению, рефлексия. Постановка проблемы. На современном этапе развития образования в Украине приоритетными являются вопросы возрождения духовности, нравственных ценностей, обеспечение развития личности как высшей ценности общества. Окружающий мир характеризуется высоким уровнем взаимопроникновения, взаимосвязи, взаимозависимости различных культур. Чтобы эффективно взаимодействовать с представителями других культур, достигать взаимопонимания, нужны личностные качества, которые внутренне ориентируют человека на организацию общения, способствует раскрытию ее духовного потенциала, стимулирует выход личности на качественно новый уровень развития. Проблема ценностной ориентации современного образования, ее гуманистического характера, открытости мировой и национальной культуре освещается в трудах психологов, а именно: Г. А. Балл, М. И. Боришевский, В. П. Казмиренко, С. Д. Максименко, Л. Е. Орбан-Лембрик, Т. М. Титаренко, Н. В. Чепелева, Т. С. Яценко и др. [1; 3; 4]. Психологические проблемы профессиональной подготовки педагога особенно актуальны ввиду парадигму личностно-ориентированного обучения, поскольку именно личностно ориентированное образование может формировать личность, ее внутреннюю готовность и способность к самораскрытию в диалоге. Главная роль школы заключается в развитии собственной воле ребенка к поиску истинных ценностей жизни на основе открытости к познанию, опыта, другого человека. Гуманизация образования требует от педагога определенного уровня развития личностно профессиональных качеств, которые позволяют учителю обеспечивать равноправный характер взаимодействия с учениками, строить такой стиль взаимоотношений, при котором наиболее ярким является стремление ученика к открытости в познании и общении. Открытость учителя к общению - это и мотивационно-психологическая основа, которая дает возможность развивать духовность ученика, поэтому открытость может считаться профессионально-значимой качеством педагога.
Показать еще
Эту работу защитили на 5
Похожие работы:
  • как в группе(детский сад)детей проявляются социальные факторы(игрушки)

    3. Влияние игрушек на особенности взаимоотношений детейИгрушки могут выполнять свои социальные роли. Так, игрушки могут выступать в роли материальных ценностей. Так, например, группа детей, дружно общающихся между собой, может оставлять себе наиболее лучшие игрушки, а ребенку, с кем у детей возник конфликт, - игрушки «плохие», то есть, не представляющие для детей особого интереса. Игрушки, равно, как и красивая одежда, подчеркивать социальный статус ребенка и уровень дохода его родителей. При этом у детей-дошкольников может возникнуть зависть к их товарищу, имеющему дорогие игрушки. Игрушки могут выступать в роли фактора сплачивания группы. Так, например, воспитатель принеся в группу новые игрушки или одну большую ( например, мягкого медведя) сразу же приковывает внимание детей к ним.Дети объединяются в одну большую группу, чтобы всем успеть поиграть с новинкой. Иногда новая игрушка способна породить новую игру, а это также сплачивает детей. Многое в данном процессе зависит от воспитателя, от того, как он построит свою работу, и насколько успешно организует детскую игру. Воспитатель обязан научить детей делиться друг с другом, уважать своих товарищей, быть дружными и всячески гасить стремление одних детей самоутвердиться за счет других при помощи дорогих игрушек. Важно превратить игрушку в средство познания мира, развития детского мышления и воображения, но не в средство самоутверждения.ЗаключениеИгрушки в период дошкольного детства служат элементами различных игр: сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, игр с правилами, дидактических и т.д. Игрушки позволяют детям копировать мир взрослых, общаться друг с другом. Дети избирают те или иные игрушки, ориентируясь на окружающих их взрослых, стремясь копировать их действия. Мальчики подражают отцу или дедушке, девочки стараются быть похожими на свою маму. Так возникает выбор игрушек.

  • Теории темперамента: сравнительный анализ.

    Психологическийˈ темпераментˈ -ˈ этоˈ специфическийˈ наборˈ индивидуально-своеобразныхˈ проявленийˈ психики,ˈ которыеˈ обуславливаютˈ динамичностьˈ психическойˈ деятельностиˈ личности. ˈ Ониˈ характеризуютсяˈ одинаковымˈ проявлениемˈ вˈ различныхˈ видахˈ деятельности,ˈ однакоˈ ониˈ неˈ подвластныˈ содержаниюˈ такойˈ деятельности,ˈ ееˈ целям,ˈ мотивациямˈ иˈ остаютсяˈ неизменнымиˈ вˈ зреломˈ возрасте. ˈ Вˈ зависимостиˈ отˈ взаимосвязей,ˈ психическиеˈ свойстваˈ характеризуютˈ типыˈ темпераментов. [9]Учениеˈ оˈ темпераментеˈ иˈ егоˈ типахˈ имеетˈ длиннуюˈ историю. ˈ Егоˈ основуˈ заложилˈ Гиппократ,ˈ который,ˈ используяˈ гуморальныйˈ подход,ˈ выделилˈ четыреˈ типаˈ «Kpaсиса»ˈ (вˈ переводеˈ сˈ греч. ˈ «смешения»),ˈ т. ˈ е. ˈ соотношенияˈ вˈ организмеˈ четырехˈ жидкостейˈ (соков):ˈ крови,ˈ желтойˈ иˈ чернойˈ желчиˈ иˈ слизи. ˈ Каждаяˈ жидкостьˈ имеетˈ своиˈ свойстваˈ (кровьˈ -тепло,ˈ слизьˈ -ˈ холод,ˈ желтаяˈ желчьˈ -ˈ ˈ сухость,ˈ чернаяˈ желчьˈ -ˈ ˈ влажность),ˈ иˈ поэтомуˈ преобладаниеˈ однойˈ изˈ нихˈ определяетˈ состояниеˈ организма,ˈ егоˈ склонностьˈ кˈ темˈ илиˈ инымˈ заболеваниям. ˈ [5]Главаˈ 1. Понятиеˈ темпераментаˈ личности1. 1. Определениеˈ понятияˈ «темперамент»Когдаˈ говорятˈ оˈ темпераменте,ˈ тоˈ имеютˈ вˈ видуˈ многиеˈ психическиеˈ различияˈ междуˈ людьмиˈ -ˈ различияˈ поˈ глубине,ˈ интенсивности,ˈ устойчивостиˈ эмоций,ˈ эмоциональнойˈ впечатлительности,ˈ темпу,ˈ энергичностиˈ действийˈ иˈ другиеˈ динамические,ˈ индивидуально-устойчивыеˈ особенностиˈ психическойˈ жизни,ˈ поведенияˈ иˈ деятельности. ˈ Темˈ неˈ менееˈ темпераментˈ иˈ сегодняˈ остаетсяˈ воˈ многомˈ спорнойˈ иˈ нерешеннойˈ проблемой. ˈ Однакоˈ приˈ всемˈ многообразииˈ подходовˈ кˈ проблеме,ˈ ученыеˈ иˈ практикиˈ признают,ˈ чтоˈ темпераментˈ -ˈ биологическийˈ фундамент,ˈ наˈ которомˈ формируетсяˈ личностьˈ какˈ социальноеˈ существо. [3]Темпераментˈ отражаетˈ динамическиеˈ аспектыˈ поведения,ˈ преимущественноˈ врожденногоˈ характера,ˈ поэтомуˈ свойстваˈ темпераментаˈ наиболееˈ устойчивыˈ иˈ постоянныˈ поˈ сравнениюˈ сˈ другимиˈ психическимˈ особенностямиˈ человека. ˈ Наиболееˈ специфическаяˈ особенностьˈ темпераментаˈ заключаетсяˈ ˈ вˈ том,ˈ чтоˈ различныеˈ свойстваˈ темпераментаˈ данногоˈ человекаˈ неˈ случайноˈ сочетаютсяˈ другˈ сˈ другом,ˈ аˈ закономерноˈ связаныˈ междуˈ собой,ˈ образуяˈ определеннуюˈ организацию,ˈ структуру.

  • Психологические особенности лиц с умственной отсталостью

    Иногда наблюдается явление аграфии, то есть расстройство речи, при котором ребёнок не может усвоить письма; он и читает, и считает, и может переписать написанное, а самостоятельно писать не может. Встречается также и алексия, то есть явление, когда ребёнок не учится читать. Благодаря логопедическим занятиям эти расстройства речи поддаются коррекции.Возникновение всех этих особенностей у умственно отсталых объясняется тем, что вместе с диффузным поражением головного мозга имело место локальное нарушение определённых его частей.Итак, причиной возникновения олигофрении всегда является повреждение головного мозга. Объективно это состояние проявляется в нарушении познавательной деятельности. Надо отметить, что при олигофрении эти нарушения бывают устойчивыми. Этим и отличается олигофрения от других, на первый взгляд, очень похожих состояний.Деменция - нарушение сложившегося интеллекта. Она возникает в результате перенесенного после 1,5-2 лет или вследствие текущего заболевания центральной нервной системы в дошкольном, младшем школьном или подростковом возрасте.Причины деменции бывают разными. Одной из них может быть травма головного мозга. Иногда травмы головного мозга (ушибы, сотрясения и т.д.) приводят к серьёзным органическим повреждениям мозга, что вызывает аномальное психическое развитие. Картина аномального развития бывает при этом различной, что зависит от целого ряда условий. Чем меньше ребёнок, чем слабее его здоровье и чем сильнее травма, тем больше оснований для глубоких изменений в психическом развитии. Чаще всего умственная отсталость у детей - травматиков бывает не очень выразительной, однако у них есть целый ряд особенностей, которые задерживают их развитие. К таким особенностям относится большая утомляемость, неустойчивость внимания, забывчивость.

  • Роль образования и воспитания в развитии человеческой цивилизации.

    Исключительное положение образования связано с тем, что оно одновременно может пониматься в двух планах: и как фактор цивилизации, и как фактор культуры. Образовательное учреждение как центр обучения есть цивилизация, так как тиражирует специалистов, необходимых для поддержания и развития цивилизации, а как центр воспитания призвано производить личность – уникальный продукт. Причем, массовое образование совсем не способствует становлению личности. Личность, таким образом, возникает вопреки обстоятельствам, как результат диалектического отрицания массовой рядоположенности в обществе. По сути, в образовательном процессе у человека есть два пути к реализации заложенных в нем потенциальных возможностей (генетических задатков): первый – готовить себя к тому, чтобы быть необходимым для нужд цивилизации через стремление к ублажанию своего тела, и второй – готовить себя для нужд культуры, через ублажание своей души. Мировоззрение человека находится в сильной зависимости от его отношения к пространству и времени. Если объективно пространство глобализуется, а время, считается, течет равномерно и прямолинейно от прошлого через настоящее к будущему, то, в субъективном восприятии, Земля как бы становится все меньше, а время ускоряет свой разбег. Нелинейное восприятие человеком времени в обществе сегодня привело к возникновению массовой культуры. Ценности становятся массовыми, но временными, что противоречит традиционному пониманию культуры. Связано это с инверсией значимости отношений социального пространства и времени. Объективное знание тенденций развития цивилизации позволяет определиться с типом личности, необходимой в сегодняшних условиях цивилизации. Культура постмодерна есть система ценностей информационного общества таких, как новое есть компиляция из старого; смешение эпох и стилей; интернет–сознание; игровое мышление; то, что модно уже немодно и т. п. 10Шапошникова Т. Д. Повышение роли и значения воспитания в современных условиях развития общества и образования // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика.

  • Самооценка и ее место в становлении личности младшего школьника

    Низкая самооценка имеет возможность быть обоснована почти всеми основаниями. Временами человек перенимает ее в детстве у собственных родителей, которые так и не решили свои проблемы, в иных случаях она развивается у школьника в следствии нехороший успеваемости в школе, что, в собственную очередь, считается итогом не очень благоприятных критериев для занятий жилища или же недостающего интереса родителей. На самооценке школьника имеют все шансы губительно сказаться как издевки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личные трудности, неумение производить себя в конкретных обстановках, точно также как и дефект, самооценка содействует и подобный черте нрава, как чрезмерная обидчивость. Оскорбление жизненных способностей еще создают у человека нелестное соображение о себе самом. [3]Неадекватная заниженная самооценка у младших подростков имеет место быть ярко в их поведении и чертах личности. Школьники избирают нетяжелые задачки. Они как бы сберегают личный триумф, опасаются его лишиться и в мощь сего в чем-то опасаются самой учебной работы. Обычному развитию ребят с заниженной самооценкой не дает их завышенная самокритичность, нерешительность. Они дожидаются лишь только беды. Эти дети довольно чувствительны к поощрению, ко всему что, что повысило бы их самомнение. Стойкая самооценка младшего подростка создает его степень требований. При этом у младшего подростка появляются надобность сберечь как самомнение, например и базирующийся на ней степень требований. [36]Ведомо, что школьники по-всякому относятся к предполагаемым ими промахам. Одни, выполнив поручение, кропотливо его проводят проверку, иные здесь же отдают учителю, третьи длительно тормозят работу, тем более в случае если она контрольная, опасаясь ошибиться. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» - учащиеся откликаются неодинаково. Одни требуют не говорить, а предоставить им возможность самим отыскать ее и выправить. И, неоспоримо соглашаясь с учителем, покорно принимают его поддержку. Третьи здесь же пробуют оправдаться отговорками.

×
Оформите заявку на работу - это бесплатно