Информация о работе:
Дисциплина: Педагогическая психология
Тип работы: Реферат

как в группе(детский сад)детей проявляются социальные факторы(игрушки)

Фрагмент текста
3. Влияние игрушек на особенности взаимоотношений детейИгрушки могут выполнять свои социальные роли. Так, игрушки могут выступать в роли материальных ценностей. Так, например, группа детей, дружно общающихся между собой, может оставлять себе наиболее лучшие игрушки, а ребенку, с кем у детей возник конфликт, - игрушки «плохие», то есть, не представляющие для детей особого интереса. Игрушки, равно, как и красивая одежда, подчеркивать социальный статус ребенка и уровень дохода его родителей. При этом у детей-дошкольников может возникнуть зависть к их товарищу, имеющему дорогие игрушки. Игрушки могут выступать в роли фактора сплачивания группы. Так, например, воспитатель принеся в группу новые игрушки или одну большую ( например, мягкого медведя) сразу же приковывает внимание детей к ним.Дети объединяются в одну большую группу, чтобы всем успеть поиграть с новинкой. Иногда новая игрушка способна породить новую игру, а это также сплачивает детей. Многое в данном процессе зависит от воспитателя, от того, как он построит свою работу, и насколько успешно организует детскую игру. Воспитатель обязан научить детей делиться друг с другом, уважать своих товарищей, быть дружными и всячески гасить стремление одних детей самоутвердиться за счет других при помощи дорогих игрушек. Важно превратить игрушку в средство познания мира, развития детского мышления и воображения, но не в средство самоутверждения.ЗаключениеИгрушки в период дошкольного детства служат элементами различных игр: сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, игр с правилами, дидактических и т.д. Игрушки позволяют детям копировать мир взрослых, общаться друг с другом. Дети избирают те или иные игрушки, ориентируясь на окружающих их взрослых, стремясь копировать их действия. Мальчики подражают отцу или дедушке, девочки стараются быть похожими на свою маму. Так возникает выбор игрушек.
Показать еще
Эту работу защитили на 5
Похожие работы:
  • Психоаналитический и гуманистический подход к личности

    По сравнению с 2004 года. Так, количество женщин-руководителей, которые занимают должности первой категории увеличилась с 19 (7,8%) в 2004 гг. До 41 человек (13,8 %) в 2005г., то есть на 6%; второй категории - с 203 (19,1%) в 2004 г… до 275 человек (23,87%) в 2005г., то есть на 4,77%; третьей - с 1106 (33,8%) в 2004 гг. до 1129 человек (36,1%) в 2005 году. - на 2,3%. Незначительное увеличение представительства женщин среди специалистов спос- да ет ся на должностях второй и третьей категорий. Наиболее весомое увеличение количества женщин наблюдается среди должностных лиц местного самоуправления: от 48,2% в 2004 гг. До 59,06% в 2005 г., т. Е на 10,86%. Обозначенная проблема получила название «гендерный паритет в государственном управлении». Важно видеть, что сбалансированная участие обеспечивается не только с помощью формального привлечения или приглашение определенного количества женщин к деятельности в органах управления. Задача обеспечения сбалансированного участия гендерных групп в структурах управления является также и средством повышения качества и ϶ффективности государственного управления. Демократизация государственного управления предусматривает право каждого пола отстаивать свои интересы и потребности через собственных представителей. Таким образом, гендерный паритет в государственном управлении имеет пос папы гендерно сбалансированной участием в процессах управления суспильнимрозвитком, что предполагает не только присутствие равенстве женщин и мужчин, но и определенное качество ϶того участия, то есть сознательной деятельности пред- ставителей обоих полов в процессах принятия управленческих решений. Последняя основывается на взаимном уважении к разным взглядам и позициям и понимании различий опыта и потребностей каждого пола. Аргументами в пользу достижениягендерного паритета в государственно м управлении есть ожидаемые результаты, среди которых: обеспечение справедливости в доступе к государственной службе, повышение доверия населения к власти и ее прозрачности, повышение ϶ффективности государственного управления и формирования положительного имиджа женщины-руководителя как модели для насли- ления.

  • Построение взаимодействия учителя и ученика в школе

    Ключевыеслова: диалогические отношения, педагогическое общение, открытость к общению, рефлексия. Постановка проблемы. На современном этапе развития образования в Украине приоритетными являются вопросы возрождения духовности, нравственных ценностей, обеспечение развития личности как высшей ценности общества. Окружающий мир характеризуется высоким уровнем взаимопроникновения, взаимосвязи, взаимозависимости различных культур. Чтобы эффективно взаимодействовать с представителями других культур, достигать взаимопонимания, нужны личностные качества, которые внутренне ориентируют человека на организацию общения, способствует раскрытию ее духовного потенциала, стимулирует выход личности на качественно новый уровень развития. Проблема ценностной ориентации современного образования, ее гуманистического характера, открытости мировой и национальной культуре освещается в трудах психологов, а именно: Г. А. Балл, М. И. Боришевский, В. П. Казмиренко, С. Д. Максименко, Л. Е. Орбан-Лембрик, Т. М. Титаренко, Н. В. Чепелева, Т. С. Яценко и др. [1; 3; 4]. Психологические проблемы профессиональной подготовки педагога особенно актуальны ввиду парадигму личностно-ориентированного обучения, поскольку именно личностно ориентированное образование может формировать личность, ее внутреннюю готовность и способность к самораскрытию в диалоге. Главная роль школы заключается в развитии собственной воле ребенка к поиску истинных ценностей жизни на основе открытости к познанию, опыта, другого человека. Гуманизация образования требует от педагога определенного уровня развития личностно профессиональных качеств, которые позволяют учителю обеспечивать равноправный характер взаимодействия с учениками, строить такой стиль взаимоотношений, при котором наиболее ярким является стремление ученика к открытости в познании и общении. Открытость учителя к общению - это и мотивационно-психологическая основа, которая дает возможность развивать духовность ученика, поэтому открытость может считаться профессионально-значимой качеством педагога.

  • Роль образования и воспитания в развитии человеческой цивилизации.

    Исключительное положение образования связано с тем, что оно одновременно может пониматься в двух планах: и как фактор цивилизации, и как фактор культуры. Образовательное учреждение как центр обучения есть цивилизация, так как тиражирует специалистов, необходимых для поддержания и развития цивилизации, а как центр воспитания призвано производить личность – уникальный продукт. Причем, массовое образование совсем не способствует становлению личности. Личность, таким образом, возникает вопреки обстоятельствам, как результат диалектического отрицания массовой рядоположенности в обществе. По сути, в образовательном процессе у человека есть два пути к реализации заложенных в нем потенциальных возможностей (генетических задатков): первый – готовить себя к тому, чтобы быть необходимым для нужд цивилизации через стремление к ублажанию своего тела, и второй – готовить себя для нужд культуры, через ублажание своей души. Мировоззрение человека находится в сильной зависимости от его отношения к пространству и времени. Если объективно пространство глобализуется, а время, считается, течет равномерно и прямолинейно от прошлого через настоящее к будущему, то, в субъективном восприятии, Земля как бы становится все меньше, а время ускоряет свой разбег. Нелинейное восприятие человеком времени в обществе сегодня привело к возникновению массовой культуры. Ценности становятся массовыми, но временными, что противоречит традиционному пониманию культуры. Связано это с инверсией значимости отношений социального пространства и времени. Объективное знание тенденций развития цивилизации позволяет определиться с типом личности, необходимой в сегодняшних условиях цивилизации. Культура постмодерна есть система ценностей информационного общества таких, как новое есть компиляция из старого; смешение эпох и стилей; интернет–сознание; игровое мышление; то, что модно уже немодно и т. п. 10Шапошникова Т. Д. Повышение роли и значения воспитания в современных условиях развития общества и образования // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика.

  • Психологическая характеристика ощущения и восприятия

    Психологическая характеристика ощущения и восприятияОглавлениеПсихологическая характеристика ощущения и восприятия1Введение31.Общая характеристика восприятия и ощущения как психических процессов42.Виды ощущений в зависимости от анализаторов63.Ошибки в восприятии образа84.История изучения восприятия и ощущения13Заключение17Список использованной литературы18Введение21.Общая характеристика восприятия и ощущения как психических процессов42.Виды ощущений в зависимости от анализаторов63.Ошибки в восприятии образа84.История изучения восприятия и ощущения12Заключение15Список использованной литературы16ВведениеАктуальность изучения ощущения и восприятия как психических процессов можно увязать со следующим: в современном обществе возрастает значимость информации и информирования людей о событиях и явлениях окружающего мира. И именно через ощущение и восприятие впитывается значительный объем информации.Целью работы является изучение ощущения и восприятия как психических процессов.Указанная цель достигается решением следующих задач: дать общую характеристику восприятия и ощущения как психических процессов; охарактеризовать виды ощущений в зависимости от анализаторов; проанализировать роль ощущения и восприятия в жизни человека.Данная работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка использованной литературы.Общая характеристика восприятия и ощущения как психических процессовВосприятием в психологии называют отображение предметов, ситуаций и событий в их целостном виде. Оно появляется при воздействии объектов на те или иные органы чувств. Так как целостный объект чаще всего воздействует одновременно на разные органы чувств, восприятие же это составной процесс. Оно включает в свой состав ряд ощущений (это простые формы отражения, на которые раскладывается составной ход восприятия).

  • Самооценка и ее место в становлении личности младшего школьника

    Низкая самооценка имеет возможность быть обоснована почти всеми основаниями. Временами человек перенимает ее в детстве у собственных родителей, которые так и не решили свои проблемы, в иных случаях она развивается у школьника в следствии нехороший успеваемости в школе, что, в собственную очередь, считается итогом не очень благоприятных критериев для занятий жилища или же недостающего интереса родителей. На самооценке школьника имеют все шансы губительно сказаться как издевки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личные трудности, неумение производить себя в конкретных обстановках, точно также как и дефект, самооценка содействует и подобный черте нрава, как чрезмерная обидчивость. Оскорбление жизненных способностей еще создают у человека нелестное соображение о себе самом. [3]Неадекватная заниженная самооценка у младших подростков имеет место быть ярко в их поведении и чертах личности. Школьники избирают нетяжелые задачки. Они как бы сберегают личный триумф, опасаются его лишиться и в мощь сего в чем-то опасаются самой учебной работы. Обычному развитию ребят с заниженной самооценкой не дает их завышенная самокритичность, нерешительность. Они дожидаются лишь только беды. Эти дети довольно чувствительны к поощрению, ко всему что, что повысило бы их самомнение. Стойкая самооценка младшего подростка создает его степень требований. При этом у младшего подростка появляются надобность сберечь как самомнение, например и базирующийся на ней степень требований. [36]Ведомо, что школьники по-всякому относятся к предполагаемым ими промахам. Одни, выполнив поручение, кропотливо его проводят проверку, иные здесь же отдают учителю, третьи длительно тормозят работу, тем более в случае если она контрольная, опасаясь ошибиться. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» - учащиеся откликаются неодинаково. Одни требуют не говорить, а предоставить им возможность самим отыскать ее и выправить. И, неоспоримо соглашаясь с учителем, покорно принимают его поддержку. Третьи здесь же пробуют оправдаться отговорками.

×
Оформите заявку на работу - это бесплатно