Информация о работе:
Дисциплина: Социальная педагогика
Тип работы: Реферат

Как воспитать ребенка счастливым

Фрагмент текста
Главное, что составляет сущность человека – это его смысл жизни, это ответ на вопрос: «Для чего человек родился?»Если внимательно понаблюдать за ребенком, можно увидеть, как он интересуется всем, что его окружает и отнюдь это не то, что ему необходимо, чтобы напиться и насытиться пищей. Это то, что составляет содержание внешней среды, что интересует ребенка именно как средства взаимодействия со средой, с другими людьми.Когда ребенок становится старше, он стремится помогать маме, папе, делать все вместе с ними, и как часто родители «отвращают» ребенка от взрослых дел, наказывают за неумелое обращение с внешними предметами, за неумение выполнять ту или иную деятельность.Это очень большая ошибка, которую допускают почти все родители. А ведь именно потребность в делах, потребность в других людях, в знаниях, которые необходимы, чтобы делать дела для людей и составляют сущность человека.Для того человек и рождается, чтобы быть созидателем для других, для общества. Для этого ему и даны все те возможности, которые он приносит от рождения. Но если родители этого не понимают, то они отбирают у ребенка возможность состояться как созидатель. Они лишают себя радости, они лишают радости самого ребенка и делают его несчастным на всю жизнь.Внимательный анализ потребности быть человеком и жить в человеческом обществе позволяет увидеть, что ребенок рождается с потребностью в других людях, с потребностью быть им полезным, с потребностью любить людей. Первые люди, которых должен любить ребенок – это его родители. Это те, кто дал ему жизнь.Что такое «любить родителей»? Это значит доставлять им радость, делать их счастливыми. Каждый родитель знает, что самая большая радость – это когда его ребенок достиг успеха в той или иной деятельности. Как родители радуются первым словам ребенка, первым его шагам, первым его делам! Как гордятся ребенком, который приносит своим трудом пользу другим людям, обществу в целом!
Показать еще
Эту работу защитили на 5
Похожие работы:
  • конспект сюжетно-ролевой игры в средней группе и самоанализ эффективности методов организации игры

    Также в ходе подготовки к игре дети рассматривали картинки с изображением врача и пациента, действий врача ( как он ставит градусник, слушает пациента, выписывает рецепт лекарства, делает укол), различные процедуры (ставить горчичники, растирать мазь и т.д.). Воспитатель показывал картинку и просил рассказать что на ней происходит. Таким образом, мы закрепляли полученные раннее знания.Затем были проведены различные дидактические игры, где дети также учились измерять температуру, бинтовать, мазать мази и т.д.Дошкольникам очень понравилась экскурсия в мед. кабинет детского сада, где дети пообщались с медицинской сестрой, рассмотрели обстановку кабинета. Дети задавали интересующие их вопросы, были активны и заинтересованы.Таким образом, в ходе подготовки к игре мы развивали познавательные качества детей, раскрывали их творческий потенциал.В ходе проведения игры мы распределили роли врача, медсестры, пациентов между детьми. Если возникали конфликтные ситуации, мы разъясняли детям, что все дети могут по очереди попробовать себя в разных ролях.Дети старались в ходе игры применить полученные знания. Врач и медсестра одевали белые халаты и маски. Исполняющие роли пациентов рассказывали, что у них болит, врач в свою очередь задавал вопросы, уточнял, что болит. Затем отправлял к медицинской сестре с рекомендациями что делать. Исполняющие роль медсестры старались правильно использовать медицинские принадлежности (делали укол, бинтовали, использовали мазь и т.д.). Дети были в общении вежливы и внимательны. Было видно, что эта игра им очень понравилась. Если возникали затруднения воспитатель приходил детям на помощь, подсказывал что делать в той или иной ситуации. В конце игры мы спросили: «Понравилась ли вам игра ?». Всем детям игра понравилась, они высказали желание еще раз поиграть в данную игру.

  • ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА

    5) адекватность поведения педагога будет заключаться в данном случае в том, чтобы не просто отчитать учеников, послать их к директору, вызвать родителей и т. п., а попробовать выбрать для учащихся адекватную меру пресечения подобного поведения. Вторая ситуация: «учитель требует от ученика дневник, а он отказывается дать…». 1) острота ситуации в том, что происходит прямой конфликт между учителем и учеником. Конфликт может обостриться дальнейшим напряжением отношений между учителем и учеником. При этом поведение ученика может быть обусловлено разными причинами: взаимоотношением с учителем, некорректным поведением учителя в данной ситуации, может быть грубостью учителя, страхом перед реакцией родителей на оценку и т. п. 2) возникали чувства стыда за полученную плохую оценку и в то же время упрямство, желание поступить по-своему, как бы оказаться в выигрыше в данной ситуации, доказать себе и учителю, что я могу настоять на своем, отстоять свою позицию, даже если я знаю, что я не прав;3) педагог, на мой взгляд, испытывал тревогу, растерянность, чувство гнева и желание наказать ученика за подобное поведение;4) думаю, что в данной ситуации никто из участников конфликта не остался доволен своим поведением;5) педагог может попробовать урегулировать конфликт с учеником вне урока, т. е. оставить на время ученика, постараться выяснить причину его поведения, объяснить причину полученной оценки. Третья ситуация: ученик на уроке нагрубил учителю… 1) острота ситуации заключается в том, что ученик в данном случае проявил неуважение к педагогу, грубость в любом случае не может быть оправдана;2) в роли ученика я чувствовала ярость, гнев, чувство оскорбления, потому как грубость со стороны ученика, скорее всего, была вызвана поведением педагога (хотя при этом поведение ученика не оправдывает его поступок);4) думаю, что в данной ситуации ученик будет оправдывать свой поступок либо поведением учителя, либо личностными особенностями, сложившейся ситуацией (не смог сдержаться, я всегда такой, у меня неприятности и т. п. ). Учитель, в свою очередь, не совсем доволен своим поведением, т.

  • Методика обучения младших школьников письменному изложению

    - для устного пересказа вызывают 2-3 учащихся, и причём сильных, и именно их ошибки разбираются, а большая половина молчит и неизвестно на что она способна;- вызываются, как правило, сильные учащиеся, хорошо владеющие речью; - устная речь по природе не адекватна письменной, и те предложения, которые прозвучали в пересказе, свободно могут быть заменены другими.Основываясь на эти выводы, можно сказать, что КПД устного пересказа не столь и велик, чтобы им пользоваться в обязательном порядке. «Если мы желаем, чтобы в письменных работах учащихся сохранялись и развивались индивидуальные свойства речи каждого, то лучше не заставлять кого-либо из них перед изложением пересказывать текст, так как пишущие могут сохранить редакцию товарища». Мы стоим на позициях, что устный пересказ - необязательный элемент, так как при этом самостоятельность и творчество учащихся заметно снижаются, теряется индивидуальность работ, так как по наблюдениям можно сказать, что многие учащиеся пишут со слов товарища, так как пересказ товарища значительно проще и легче по сравнению с читаемым текстом.Мы проводили изложения без устного пересказа текста перед написанием, так как мы думаем, что связный пересказ текста, является своего рода повторением той же самой работы, которая проводилась при анализе содержания. Но отсюда вытекает большее значение индивидуальной работы с учащимися. На таких уроках значительное место занимает помощь учащимся, в ней нуждаются слабые ученики. И как мы убедились, после подготовительной орфографической работы затруднений в написании слов почти не возникают. Затруднения учащихся связаны в основном с трудностями начать писать текст, перейти к другой части, встречаются трудности в построении предложений. Здесь заметно возрастает роль учителя, но не следует забывать о том, что учителю не следует навязывать учащимся своё мнение, так как всё это снижает творчество и самостоятельность учащихся.

  • Написать структуру программы "Открытия"

    Программа гарантирует οхрану и укрепление физическοгο и психическοгο здοрοвья детеӣ; οбеспечивӕт эмοциοнальнοе благοпοлучие детеӣ; спοсοбствует прοфессиοнальнοму развитию педагοгических рабοтникοв; сοздаёт услοвия для развивающегο вариативнοгο дοшкοльнοгο οбразοвания; οбеспечивӕт οткрытοсть дοшкοльнοгο οбразοвания; сοздӕт услοвия для участия рοдителеӣ (закοнных представителеӣ)» (ФГΟС ДΟ, 3.1.) Прοграмма: Принципы и ценнοсти личнοстнο-οриентирοваннοгο οбразοвания, принцип развивающегο οбразοвания; принцип пοзитивнοӣ сοциализации ребенка; принцип вοзрастнοӣ адекватнοсти οбразοвания; принцип личнοстнο-οриентирοваннοгο взаимοдеӣствия с детьми; принцип индивидуализации οбразοвания. Οбразοвательные технοлοгии сοздание центрοв активнοсти, сοздание услοвиӣ для οсοзнаннοгο и οтветственнοгο выбοра, индивидуализация, участие семьи в οбразοвании ребенка, οбеспечение разных направлениӣ развития ребенка. Οбразοвательные мοдели, испοльзуемые в прοцессе реализации: учебная; кοмплекснο-тематическая; предметнο-средοвая.Неοбхοдимые психοлοгο-педагοгические услοвия личнοстнο-οриентирοваннοе взаимοдеӣствие взрοслых с детьми; οриентирοваннοсть педагοгическοӣ οценки на οтнοсительные пοказатели детскοӣ успешнοсти; фοрмирοвание игры как важнеӣшегο фактοра развития ребенка; сοздание развивающеӣ οбразοвательнοӣ среды; сбалансирοваннοсть репрοдуктивнοӣ деятельнοсти (вοспрοизвοдящеӣ гοтοвыӣ οбразец) и прοдуктивнοӣ деятельнοсти (прοизвοдящеӣ субъективнο нοвыӣ прοдукт; вοвлечение семьи как неοбхοдимοе услοвие для пοлнοценнοгο развития ребенка дοшкοльнοгο вοзраста; прοфессиοнальнοе развитие педагοгοв. Планируемые οбразοвательные результаты: • Дети приοбретают кοмпетентнοсть и самοуважение, им нравится учиться, у них пοявляется желание браться за ещё бοлее слοжные задачи. • Дети учатся οсуществлять οсοзнанныӣ и οтветственныӣ выбοр, решать прοблемы, планирοвать свοю деятельнοсть и дοстигать цели, взаимοдеӣствοвать с οкружающими людьми. • У детеӣ развивӕтся чувствο сοбственнοӣ значимοсти, οни станοвятся самοстοятельными и инициативными.

  • Организация непрерывного образования

    К примеру, в 1984 г. японское правительство создаёт Национальный Совет, который был обязан реформировать систему образования. Он готовит проекты, предусматривающие реорганизационные процессы в сфере образования на основании трёх признаков: –рост структуры непрерывного образования; –предание гибкости и вариативности существующей системе образования; –уважение к личности учащегося.В России за последние три десятка лет проблемы непрерывного образования выдвинулись в число центральных педагогических проблем. Это было вызвано тем, что всевозрастающий темп морального устаревания знания и его приложения создает невозможное ограничение образования людям заранее определенного возраста, срока или уровня. В 1989 г. в России приняли попытку по созданию единой государственной системы непрерывного образования, которая могла бы охватить каждое звено образования и воспитания [5, c. 47].3. Сравнительный анализ способов организации непрерывного образования в США и РоссииКак указывают специалисты, на сегодняшний день США и Россия – это государства, которые выступают в качестве основных субъектов современной образовательной политики. Это находит своё выражение в том, что образовательная политика – официально принятое направление в деятельности вышеуказанных государств и их органов, регулирующих образовательное пространство. Работа государственных органов в образовательной сфере находит своё отражение в принятии соответствующих законов, доктрин и концепций, теоретико-методологических и методических оформлениях. На территории Российской Федерации непосредственные органы государственной власти организовывают преобразовательный и управленческий процесс в системе российского образования, которую в нынешней ситуации называют одной из важнейших социально-политических сфер.

×
Оформите заявку на работу - это бесплатно