Информация о работе:
Дисциплина: Методика преподавания
Тип работы: Реферат

Методика обучения младших школьников письменному изложению

Фрагмент текста
- для устного пересказа вызывают 2-3 учащихся, и причём сильных, и именно их ошибки разбираются, а большая половина молчит и неизвестно на что она способна;- вызываются, как правило, сильные учащиеся, хорошо владеющие речью; - устная речь по природе не адекватна письменной, и те предложения, которые прозвучали в пересказе, свободно могут быть заменены другими.Основываясь на эти выводы, можно сказать, что КПД устного пересказа не столь и велик, чтобы им пользоваться в обязательном порядке. «Если мы желаем, чтобы в письменных работах учащихся сохранялись и развивались индивидуальные свойства речи каждого, то лучше не заставлять кого-либо из них перед изложением пересказывать текст, так как пишущие могут сохранить редакцию товарища». Мы стоим на позициях, что устный пересказ - необязательный элемент, так как при этом самостоятельность и творчество учащихся заметно снижаются, теряется индивидуальность работ, так как по наблюдениям можно сказать, что многие учащиеся пишут со слов товарища, так как пересказ товарища значительно проще и легче по сравнению с читаемым текстом.Мы проводили изложения без устного пересказа текста перед написанием, так как мы думаем, что связный пересказ текста, является своего рода повторением той же самой работы, которая проводилась при анализе содержания. Но отсюда вытекает большее значение индивидуальной работы с учащимися. На таких уроках значительное место занимает помощь учащимся, в ней нуждаются слабые ученики. И как мы убедились, после подготовительной орфографической работы затруднений в написании слов почти не возникают. Затруднения учащихся связаны в основном с трудностями начать писать текст, перейти к другой части, встречаются трудности в построении предложений. Здесь заметно возрастает роль учителя, но не следует забывать о том, что учителю не следует навязывать учащимся своё мнение, так как всё это снижает творчество и самостоятельность учащихся.
Показать еще
Эту работу защитили на 5
Похожие работы:
  • Как воспитать ребенка счастливым

    Главное, что составляет сущность человека – это его смысл жизни, это ответ на вопрос: «Для чего человек родился?»Если внимательно понаблюдать за ребенком, можно увидеть, как он интересуется всем, что его окружает и отнюдь это не то, что ему необходимо, чтобы напиться и насытиться пищей. Это то, что составляет содержание внешней среды, что интересует ребенка именно как средства взаимодействия со средой, с другими людьми.Когда ребенок становится старше, он стремится помогать маме, папе, делать все вместе с ними, и как часто родители «отвращают» ребенка от взрослых дел, наказывают за неумелое обращение с внешними предметами, за неумение выполнять ту или иную деятельность.Это очень большая ошибка, которую допускают почти все родители. А ведь именно потребность в делах, потребность в других людях, в знаниях, которые необходимы, чтобы делать дела для людей и составляют сущность человека.Для того человек и рождается, чтобы быть созидателем для других, для общества. Для этого ему и даны все те возможности, которые он приносит от рождения. Но если родители этого не понимают, то они отбирают у ребенка возможность состояться как созидатель. Они лишают себя радости, они лишают радости самого ребенка и делают его несчастным на всю жизнь.Внимательный анализ потребности быть человеком и жить в человеческом обществе позволяет увидеть, что ребенок рождается с потребностью в других людях, с потребностью быть им полезным, с потребностью любить людей. Первые люди, которых должен любить ребенок – это его родители. Это те, кто дал ему жизнь.Что такое «любить родителей»? Это значит доставлять им радость, делать их счастливыми. Каждый родитель знает, что самая большая радость – это когда его ребенок достиг успеха в той или иной деятельности. Как родители радуются первым словам ребенка, первым его шагам, первым его делам! Как гордятся ребенком, который приносит своим трудом пользу другим людям, обществу в целом!

  • Речь к курсовой

    СЛАЙД 2Целью исследования курсовой работы было теоретическое обоснование и разработка способов формирования у первоклассников представлений о свойствах предметов средствами компьютерной графики.Объект исследования курсовой работы была педагогическая система формирования представлений о свойствах предметов средствами компьютерной графики. Предмет исследования курсовой работы является программа формирования у первоклассников представлений о свойствах предметов средствами компьютерной графики.СЛАЙД 3Гипотеза исследования курсовой работы заключается в предположении о том, что формирование у первоклассников представлений о свойствах предметов будет эффективной, если занятия с первоклассниками будут организованны по программе, отвечающей таким требованиям: учет возрастных и психологических особенностей младшего школьного возраста; учет педагогических условий использования компьютерной графики в обучении первоклассников; ориентация педагога на использование в учебном процессе средств компьютерной графики.СЛАЙД 4Достижению цели курсовой работы подчинены следующие задачи исследования: исследование сущностных характеристик представлений о свойствах предметов как необходимого условия введения первоклассников в математику; исследование возрастных и психологических особенностей младшего школьного возраста; теоретическое обоснование педагогических условий использования компьютерной графики в обучении первоклассников; теоретическое обоснование программы организации деятельности первоклассников по усвоению свойств предметов; теоретическая разработка системы заданий, направленных на формирование представлений о свойствах предметов, при работе с которыми используется компьютерная графика.

  • О возникновении, развитии и вечности воспитания

    Важная сторона воспитания – овладение ребѐнком ремѐслами, трудовая закалка. Воспитание в эпоху ПросвещенияЖ. Ж. Руссо И. Г. ПесталоцциИ. Ф. ГербартНазначение воспитания - сохранение и развитие природных данных и чувственного опыта ребенка. Основная цель – одновременно дать детям из народа хорошую трудовую подготовку и развить их физические и духовные силы. Цель воспитания - формирование добродетельного человека с помощью разнообразных «приказаний и запрещений». Педагогика действия В. Лая Направления воспитания в конце XIX- ХХ векаЭкспериментальная педагогика(Э. Мейман)Прагматическая педагогика (Д. Дьюи)Неопрагматическая теория воспитания. А. Маслоу, К. Роджерс и др. Воспитание сводится к выработке условных рефлексовЗависимость воспитания от конкретных условийСамоутверждение личности, что способствует усилению личностно-ориентированной направленности воспитания. Серьезным недостатком является полное отсутствие ограничений, что приводит к отсутствию умения считаться с другими людьми. воспитание как приспособление к жизни в неразрывной связи с обучением, школой и жизнью и опорой на активность детей<number>Тенденции воспитания в настоящее времяПереосмысление ключевых ценностей и целей в теории воспитанияОсновная цель – формирование «свободной и саморазвивающейся личности, нужной и полезной обществу». Поиск новых и совершенствование существующих методов, приемов, форм, средств воспитанияВоспитание в Киевской РусиИсточники воспитательных сведений – жития, из которых черпались образцы поведения, духовные ценностиОсновные средства – фольклор, народные игрушки. К XIII веку ведущую роль играет церковьВоспитание в России в период правления Петра IАктивное заимствование из-за рубежа научных идей воспитания и передового опыта. В Россию приглашаются квалифицированные специалисты, а за границу отправляются для обучения и воспитания боярские и дворянские дети. Создается Академия наук и впервые открываются светские школы и училища, например, Морская академия, Артиллерийская, Инженерная и др.

  • Написать структуру программы "Открытия"

    Программа гарантирует οхрану и укрепление физическοгο и психическοгο здοрοвья детеӣ; οбеспечивӕт эмοциοнальнοе благοпοлучие детеӣ; спοсοбствует прοфессиοнальнοму развитию педагοгических рабοтникοв; сοздаёт услοвия для развивающегο вариативнοгο дοшкοльнοгο οбразοвания; οбеспечивӕт οткрытοсть дοшкοльнοгο οбразοвания; сοздӕт услοвия для участия рοдителеӣ (закοнных представителеӣ)» (ФГΟС ДΟ, 3.1.) Прοграмма: Принципы и ценнοсти личнοстнο-οриентирοваннοгο οбразοвания, принцип развивающегο οбразοвания; принцип пοзитивнοӣ сοциализации ребенка; принцип вοзрастнοӣ адекватнοсти οбразοвания; принцип личнοстнο-οриентирοваннοгο взаимοдеӣствия с детьми; принцип индивидуализации οбразοвания. Οбразοвательные технοлοгии сοздание центрοв активнοсти, сοздание услοвиӣ для οсοзнаннοгο и οтветственнοгο выбοра, индивидуализация, участие семьи в οбразοвании ребенка, οбеспечение разных направлениӣ развития ребенка. Οбразοвательные мοдели, испοльзуемые в прοцессе реализации: учебная; кοмплекснο-тематическая; предметнο-средοвая.Неοбхοдимые психοлοгο-педагοгические услοвия личнοстнο-οриентирοваннοе взаимοдеӣствие взрοслых с детьми; οриентирοваннοсть педагοгическοӣ οценки на οтнοсительные пοказатели детскοӣ успешнοсти; фοрмирοвание игры как важнеӣшегο фактοра развития ребенка; сοздание развивающеӣ οбразοвательнοӣ среды; сбалансирοваннοсть репрοдуктивнοӣ деятельнοсти (вοспрοизвοдящеӣ гοтοвыӣ οбразец) и прοдуктивнοӣ деятельнοсти (прοизвοдящеӣ субъективнο нοвыӣ прοдукт; вοвлечение семьи как неοбхοдимοе услοвие для пοлнοценнοгο развития ребенка дοшкοльнοгο вοзраста; прοфессиοнальнοе развитие педагοгοв. Планируемые οбразοвательные результаты: • Дети приοбретают кοмпетентнοсть и самοуважение, им нравится учиться, у них пοявляется желание браться за ещё бοлее слοжные задачи. • Дети учатся οсуществлять οсοзнанныӣ и οтветственныӣ выбοр, решать прοблемы, планирοвать свοю деятельнοсть и дοстигать цели, взаимοдеӣствοвать с οкружающими людьми. • У детеӣ развивӕтся чувствο сοбственнοӣ значимοсти, οни станοвятся самοстοятельными и инициативными.

  • Организация непрерывного образования

    К примеру, в 1984 г. японское правительство создаёт Национальный Совет, который был обязан реформировать систему образования. Он готовит проекты, предусматривающие реорганизационные процессы в сфере образования на основании трёх признаков: –рост структуры непрерывного образования; –предание гибкости и вариативности существующей системе образования; –уважение к личности учащегося.В России за последние три десятка лет проблемы непрерывного образования выдвинулись в число центральных педагогических проблем. Это было вызвано тем, что всевозрастающий темп морального устаревания знания и его приложения создает невозможное ограничение образования людям заранее определенного возраста, срока или уровня. В 1989 г. в России приняли попытку по созданию единой государственной системы непрерывного образования, которая могла бы охватить каждое звено образования и воспитания [5, c. 47].3. Сравнительный анализ способов организации непрерывного образования в США и РоссииКак указывают специалисты, на сегодняшний день США и Россия – это государства, которые выступают в качестве основных субъектов современной образовательной политики. Это находит своё выражение в том, что образовательная политика – официально принятое направление в деятельности вышеуказанных государств и их органов, регулирующих образовательное пространство. Работа государственных органов в образовательной сфере находит своё отражение в принятии соответствующих законов, доктрин и концепций, теоретико-методологических и методических оформлениях. На территории Российской Федерации непосредственные органы государственной власти организовывают преобразовательный и управленческий процесс в системе российского образования, которую в нынешней ситуации называют одной из важнейших социально-политических сфер.

×
Оформите заявку на работу - это бесплатно